El ausentismo escolar mejoró, pero sigue siendo más alto que antes del COVID-19
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Por: Sam Drysdale/SHNS
La cantidad de estudiantes que faltan a una parte significativa del tiempo escolar sigue estando muy por encima de los niveles previos a la pandemia, aunque nuevos datos muestran que el ausentismo mejoró modestamente este año.
Funcionarios estatales de educación informaron que el 16.8% de los estudiantes presentaba ausentismo crónico hasta marzo de 2026, lo que significa que faltaron al menos al 10% de los días escolares. Esto representa una mejora frente al 19.3% registrado en marzo de 2025, aunque la cifra sigue por encima del aproximadamente 13% de estudiantes considerados con ausentismo crónico antes de que el COVID-19 alterara las aulas en todo el estado.
La proporción de estudiantes que faltaron al menos al 20% de los días escolares también disminuyó ligeramente, pasando de 5.1% a 4.6%, según los datos publicados el viernes por el Departamento de Educación Primaria y Secundaria.
Las cifras continúan mostrando una recuperación gradual desde el punto más crítico de la pandemia, cuando el ausentismo escolar aumentó significativamente tanto en Massachusetts como en el resto del país.
En 2021, más del 35% de los estudiantes de preparatoria en el estado faltaban al menos al 10% de los días escolares, según la superintendente de las Escuelas Públicas de Boston, Mary Skipper, quien señaló que el problema sigue siendo especialmente grave en las escuelas secundarias.
Funcionarios estatales han advertido repetidamente que perder una cantidad considerable de tiempo en el aula puede tener consecuencias académicas duraderas.
“Para cuando un estudiante ha faltado al 10% de su tiempo escolar, ya comenzará a experimentar impactos académicos”, dijo el año pasado Michael Moriarty, integrante de la Junta de Educación Primaria y Secundaria.
Los líderes educativos atribuyen las mejoras recientes a una coordinación más cercana entre las escuelas y las familias. El comisionado interino Russell Johnston dijo el año pasado que los distritos han trabajado para “involucrar a las familias con mayor éxito” y crear entornos escolares donde los estudiantes “sientan esa conexión, esa sensación de ser conocidos y valorados.”
